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從“雙基”“三維”到“核心素養”——我國《普通高中音樂課程標準(2017 年版)》重大變化及其影響

作者:淮陰師范學院音樂學院 陳培剛   來源 :中小學音樂教育網   發布時間:2019-04-16   點擊:

  2014 年12月8日,教育部正式啟動了普通高中課程標準新一輪修訂工作,截至201 8 年8 月,音樂學科的課程標準也已基本定稿,不久將全面實施。這次修訂工作是《普通高中音樂課程標準(實驗版)》實施15年來的重大修訂,這次修訂是面向21世紀對未來人才需求,為了改進和完善我國普通高中音樂課程標準,促進高中音樂教學的真正轉型,為了學生可持續的終身發展。由于高中課程改革直接影響高考,可謂牽一發而動全身,因此,教育部啟動的這次高中課程標準修訂工作引起了中央政治局的高度關注。筆者有幸親歷了本次的高中課程標準藝術綜合組的修訂工作,多次參與學科組工作會議的學習和討論,因此得以從更為宏觀的角度來審視和思考新《普通高中音樂課程標準》變化給我國未來音樂教育帶來的重要影響。

  一、變革背景

  這次普通高中的課程改革是在世界教育領域發生深刻變化的背景下進行的,是為了使學生有效應對當下現實和未來的挑戰,著眼于學生的終身發展,著眼于全面發展的“人”的要求,著眼于國家和民族的未來。因此本次課標修訂提出了從“雙基”“三維”轉向發展學生“核心素養”的總體要求,是有著非常深遠的戰略考量的。

  1 .“雙基”概念的提出及其目的

  “雙基”就是指音樂基礎知識和基本技能。我國教育自上世紀五十年代以來長期受前蘇聯教育思想的影響,尤其以凱洛夫的《教育學》為代表。該教育理論提出“以系統的科學的知識武裝學生頭腦”,在此基礎上提出了“雙基”的要求。80 年代,教育界先后又提出了發展智力、培養能力、重視非智力因素的發展,上個世紀九十年代又提出了素質教育目標。①建國以來我國的音樂教育發展雖然經歷了種種曲折變化,然而從我國音樂教育的實踐來看,長期以來我國的音樂教育一直是在“雙基”目標的思想指導下進行教學的。音樂教育一直以掌握基本知識和基本技能為主要目標,直至今日未有實質性改變。偏重“雙基”的音樂教育以學生從學校習得日后的基本生活技能為基本假設,強調知識的系統性,重視課堂教學,認為“課堂教學是學生掌握雙基的唯一途徑。它不只是傳授知識的手段, 同時也是形成技能、技巧的場所。”②由此可見,我國的“雙基”教學強調的是以知識技能為中心。

  2.三維目標的提出及其目的

  進入21 世紀以來,我國音樂教育觀念發生了一定程度的變化,在義務教育階段和高中階段的音樂課程標準均提出了“三維目標”的教學要求,即知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀。“三維目標”延續了“雙基”教學的傳統,吸收了重視發展學生非智力因素的基本教學理念。該理念注意到了雙基教學的弊病:如重視音樂基本知識和技能技巧的機械操練,音樂課堂枯燥無味等問題,著力解決“喜歡音樂但不喜歡音樂課的問題”,提出淡化知識技能,關注學生學習的過程以及情感、態度、價值觀,提倡“以審美為核心”的音樂教育哲學觀。經過十年(2001 年—201 1 年)的實踐,201 1 年義務教育階段音樂課程標準有所微調,音樂知識與技能的重要性有所提升。但從教學目標的設定上看,音樂課程教學常以布魯姆早期充滿行為主義色彩的目標分類法為基礎,例如常見的音樂教學目標往往使用“知道、理解、掌握、運用”等詞匯進行描述,而這種目標定位本質上屬于典型的以知識技能為中心的目標分類體系。此外,從教學目的上看“三維目標”僅僅將音樂課程作為培養“技術理性的人”“工具的人”,而不是將音樂課程視為讓師生共同成長、成“人”的過程。因此從總體上看,進入21 世紀以來,我國音樂教育的基本思路仍然是牢牢地將“雙基”教學作為音樂教學的重中之重,并沒有擺脫側重“雙基“教學的魔咒。

  二、新《音樂課程標準》之重大變化

  與現行課程標準相比,本次《普通高中課程標準(2017 年版)》(下文簡稱《新標準》,有重大調整,主要表現在強化課程標準的指導性和可操作性方面。現行的音樂課程標準以三維目標為中心,對三維目標提出了一般性指導意見,主要結構包括:前言、課程性質、基本理念、課程設計思路,課程目標、內容標準、實施建議主要涉及教學建議,評價建議、教科書編寫建議、課程資源的利用和開發建議等。《新標準》總體框架在現行課程標準的基礎上增加了核心素養和核心素養水平分級,并且將核心素養和課程目標并列,在必修課程與選修課程欄目中增加了學業要求和學業質量水平分級。值得一提的是學業要求和學業質量標準都是以音樂學科核心素養為指針進行研制的,由此可以看出音樂學科核心素養的重要性。

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